"Gas de Chile"...

Recientemente se dio a conocer el millonario gasto que implica el programa "Gas de Chile" para la Empresa Nacional del Petróleo (Enap), siendo $117 mil el costo por cada cilindro de gas entregado durante 2022.

De esta manera, se constata una vez más que la ineficiencia de la acción pública y el síndrome populista de nuestra clase política provoca fallas que afectan a los contribuyentes en nombre de mayor justicia social. Y que realmente no existe algo como un "precio justo", sino que más bien solo existe un precio, en el que cada individuo desde un juicio personal determina el valor que le quiera asignar, siendo ese valor subjetivo.

Seguir pensando que medidas de corte socialista o de planificación central son por definición "buenas", es hacer caso omiso a los ejemplos que históricamente han demostrado su fracaso.Sebastián Millán Calisto

¿Gas a precio justo?

Casi peor que el fallido proyecto de Enap mal llamado "gas a precio justo" han sido las explicaciones de los ministros de que éste simplemente sería un piloto que falló. ¿Qué supuestos hicieron para creer que podían distribuir gas licuado a un costo sustancialmente menor al de las empresas privadas que operan en el sector? ¿Por qué fallaron esos supuestos? ¿No era predecible cuando tantos lo advirtieron?.

Hay que decirlo claro: esto sólo fue un capricho ideológico y voluntarista financiado por todos los chilenos. Es bueno tenerlo presente cuando ahora se nos dice, por ejemplo, que el desarrollo del litio lo haremos bajo control estatal.

Bernardo Larraín Matte

Rezago educacional

El Ministerio de Educación busca impulsar la reactivación de aprendizajes a través de tutores y otras medidas de las que hemos leído mucho en la prensa, pero de la que todavía sabemos poco en el aula.

Desde mi experiencia (15 años en escuelas en situación de vulnerabilidad), es importante conocer y valorar el trabajo que están haciendo los establecimientos educacionales para enfrentar el retraso producido en los aprendizajes. En algunos colegios trabajamos arduamente para diseñar nuestros propios planes y programas porque conocemos de cerca lo que pasa y nuestros estudiantes no pueden seguir esperando.

Al inicio del año escolar, la Agencia de la Calidad del Mineduc envió a los establecimientos la evaluación DIA (Diagnóstico Integral de Aprendizaje) para ser aplicado desde segundo básico; los resultados fueron deficientes en la gran mayoría de los establecimientos vulnerables. En el colegio público donde trabajo, se evidenció que el 80% de los estudiantes (o sea casi todos) no habían adquirido los aprendizajes esperados ni los objetivos priorizados del año anterior. Sin embargo, un año antes de esa evaluación, y para apoyar la lectoescritura de estudiantes más pequeños, aplicamos otro instrumento denominado PECFO que sirve para evaluar las habilidades y la conciencia fonológica (habilidades previas a la aparición de la lectoescritura).

Los resultados de esa evaluación interna de 2022 se tradujo en el diseño y aplicación de un plan de intervención para apoyar los aprendizajes en las áreas deficientes y para afrontar rezagos a través del trabajo colaborativo entre profesoras de aula y el equipo de educadoras diferenciales que pertenecen a los Programas de Integración Escolar. Lamentablemente, no hubo suficientes recursos para aplicarlo de forma masiva ni para socializarlo con otros establecimientos.

Este año estamos repitiendo la experiencia: aplicamos la evaluación PECFO para evaluar los resultados de la intervención del año pasado y, además, para evaluar las condiciones de los estudiantes nuevos que han ingresado al colegio. Preliminarmente, la evaluación 2023 mantiene el rezago en las habilidades de la conciencia fonológica y también de otras habilidades fundamentales para el aprendizaje (falta de concentración, dificultades para seguir indicaciones, escasa atención auditiva, dificultades en la coordinación ojo-mano, entre otras).

No se trata de una experiencia única, hay muchas otras que el mundo de la educación ha generado ante la emergencia, pero que no reciben respaldo suficiente para mostrar sus potencialidades. Mejor entonces, creemos, pesquisar programas existentes, elaborados por las propias comunidades educativas y apoyarlos, antes que diseñar nuevos proyectos.

Viviana Rivera Barrientos Facultad de Educación y Ciencias Sociales, U. Central

No son buenas noticias

Un reciente informe emitido por la OCDE señaló que Chile tenía un potencial de crecimiento del PIB del 10,5% al 2060 si se superaban las brechas de género que hoy existen en materia laboral. Sin embargo, lo que hay detrás de esta supuesta buena noticia no es tan alentador si lo analizamos en detalle: hoy existe una diferencia entre la tasa de ocupación de las mujeres (51,1%) y la de los hombres (71,2%). Además, las féminas trabajan, en promedio, 4 horas más en la semana.

Según el reporte 2022, las mujeres obtuvieron una renta promedio 21,7% inferior y su participación en directorios de grandes empresas es muy inferior a la de los países de la OCDE.

¿Pesimismo? No. Lo que se pretende es visibilizar un problema que no tiene una solución de corto plazo, cuyo origen es multidimensional y donde el factor cultural tiene un impacto significativo, ya que las mujeres aun son las que realizan el esfuerzo mayor en tareas domésticas y al cuidado de hijos y adultos mayores. Otro aspecto clave es la de educación: si bien la participación femenina en educación superior es mayor a la de los hombres, todavía existen áreas clave donde la brecha es muy significativa e incide en materia salarial y en acceso a cargos de responsabilidad.

Gustavo Niklander R., Universidad Autónoma de Chile